隨著信息技術的快速發(fā)展，智慧黑板作為教學工具走進了日常的課堂，較好地化解了學習過程中可視化、交互性缺失的痛點。

比如，在小學數學教學中，探索三維空間圖形是重點內容?！皥D形與幾何”知識的教學比重占據小學數學內容的四分之一，教學內容十分豐富?！墩n程標準》對學生的要求也有明確的規(guī)定，要求培養(yǎng)學生的幾何思維，提高學生的空間觀念，積累學生的幾何活動經驗，并能解決簡單的實際問題。

空間觀念的建立是學生認識空間世界的基礎，是學習初高中圖形與幾何的基石，也是學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本要素。

但是在常規(guī)教學中，教師雖然注重學生對圖形形象特征的認識，但是受限于教學工具的單調，無法運用可視化形式。于是，學生智能通過機械記憶的方式記住圖形的特征，學生在這樣的教學環(huán)境中很難建立起空間觀念和幾何直觀，學生的創(chuàng)新思維也難以得到發(fā)展。

智慧黑板的出現，則為幾何教學的可視化大大提供了便利。比如，在日常教學中，并非每個孩子都能在頭腦中構建出正方體或其他立體圖形的各個面向。又或者，當需要將正方形進行拼搭，組成更大的立體圖形，需要通過空間能力想想各個面向的圖形。這時候，借助智慧黑板里的數學工具，就可以輕松的拖拽出可視化的空間圖形，旋轉到各個角度觀看效果。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，常態(tài)狀況是教師操作、學生“圍觀”，或用課件演示的方式代替實際操作，看似直觀操作，學生只是“看客”，缺少了動手實踐的過程，缺失了探究經驗的積累，弱化了學生主動獲取知識的能力，學生的學習潛能未得到有效開發(fā)。若借助智慧黑板進行模擬操作，既能驗證學生的猜想，又能避免部分學生未加思索的應和，也讓學生在操作的過程中感受到空間的變化，讓整個思考過程可視化，從而幫助學生將抽象的知識形象化，有利于在大腦中形成立體圖形的表象，發(fā)展學生空間觀念。

其實，不僅僅是數學課堂，智慧黑板對各個學科都展現了極強的教學輔助能力。以歐帝智慧教室黑板為例，語文老師調用出田字格，演示最端正的字形書寫。 音樂老師可以一鍵把黑板變成五線譜。物理老師和化學老師則可以直接在黑板上完成栩栩如生的虛擬實驗。地理老師也無須徒手畫地圖了，可以直接調用出世界地圖和中國地圖，無論是地形圖還是行政區(qū)劃圖，都信手拈來，給地圖加上400毫米降水線、識記山脈河流的分布與走向，都以更清晰直觀的形式呈現出來。

美術老師在黑板面前，完全就是藝術家了。無論是人體素描還是油畫、水墨畫，不同的筆觸提供了豐富強大的工具箱，讓繪畫的過程在黑板上都被鮮活的記錄下來。

歐帝智慧黑板內嵌豐富的智慧課堂軟件，包含學科工具、備授課工具、優(yōu)質課程、虛擬實驗等教學資源，實現了傳統(tǒng)黑板與現代技術的深度融合，為老師傳道授業(yè)解惑提供了一套更加便捷易用的綜合解決方案。

歐帝智慧黑板專為教學場景設計，推出人工智能校園方案，一方面便捷了老師的備授課過程，提升老師教學效率；另一方面，讓師生接觸到新技術，對提升師生信息化素養(yǎng)、信息技術應用能力，打造新型人才培養(yǎng)模式等提供幫助。

以歐帝為代表的智慧黑板走進課堂，深刻的改變了師生互動模式。傳統(tǒng)的課堂教學，過分強調教師的中心地位，缺少師生互動，導致所培養(yǎng)的學生缺少個性。智慧課堂為“交互式”學習方式提供了廣闊的平臺，智能校園的應用則隨時隨地的為師生互動提供深層次交流的可能。