數(shù)學(xué)家蘇步青曾這樣說(shuō)過(guò)：“如果你用一分力量備課，兩分力量上課，你就用三分力量批改作業(yè)。反之，如果你用三分力量備課，兩分力量上課，你就可以只用一分力量批改作業(yè)。” 可以說(shuō)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中花的時(shí)間越多，教學(xué)的實(shí)施和其他環(huán)節(jié)就越省力。教師的專業(yè)度，就在于會(huì)不會(huì)做設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，教師的專業(yè)化首先就要做到備課設(shè)計(jì)的專業(yè)化。

相比傳統(tǒng)備課，教師一個(gè)課時(shí)的教案要兒頁(yè)幾頁(yè)地寫，在備課過(guò)程中為了完成任務(wù)，來(lái)不及思考，很多時(shí)候只是文字的搬運(yùn)工。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課，可以讓教師在一張A4紙上記錄許多信息，并顯示各種觀念和想法間的關(guān)聯(lián)性。這種視覺(jué)的呈現(xiàn)方式幫助教師以360°的全角度思考教學(xué)問(wèn)題，增加了思考的彈性及靈活度。雖然寫的字少了，但表達(dá)出來(lái)的思想?yún)s更多了。既避免了無(wú)謂的負(fù)擔(dān)，又增加了教師備課的實(shí)效。

以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門知識(shí)體系比較完整的學(xué)科，每個(gè)專題的知識(shí)點(diǎn)具有相對(duì)的獨(dú)立性和系統(tǒng)性。所以，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，能收到很好的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖是思維轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的具體表現(xiàn)，備課時(shí)的每一張思維導(dǎo)圖，就如同課堂之旅的航海圖，它能幫助我們準(zhǔn)確鎖定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行條件聯(lián)想與對(duì)接，關(guān)注問(wèn)題本質(zhì)，抓住核心和關(guān)鍵。有了它，教師會(huì)更清晰地選擇適合自己的教學(xué)航線與方法。

在教育信息化大勢(shì)所趨的今天，伴隨著智能黑板在校園的普及，思維導(dǎo)圖在日常教學(xué)中作為一種方法論已經(jīng)輕而易舉。以歐帝智能黑板為例，其內(nèi)置的備受課白板軟件，擁有豐富的教學(xué)工具，其中就包括思維導(dǎo)圖。

小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的攝取一般來(lái)源于具體的形象，對(duì)于抽象和概念性較強(qiáng)的課文和閱讀材料難以理解。而思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理性認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展抽象思維。

不僅如此，把思維導(dǎo)圖作為閱讀教學(xué)的一個(gè)輔助方法，還能夠促進(jìn)學(xué)生們團(tuán)體協(xié)作能力的訓(xùn)練，讓他們共同討論和研究思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

除了思維導(dǎo)圖在歐帝智能黑板面前，教學(xué)神技人均擁有不是夢(mèng)，歐帝智能黑板內(nèi)置了覆蓋全學(xué)科的教學(xué)工具。數(shù)學(xué)老師不僅可以徒手畫圓；語(yǔ)文老師調(diào)用出田字格，演示最端正的字形書(shū)寫，物理化學(xué)老師無(wú)需儀器設(shè)備，直接在黑板內(nèi)做實(shí)驗(yàn)……

歐帝智能黑板內(nèi)嵌豐富的智慧課堂軟件，包含學(xué)科工具、備授課工具、優(yōu)質(zhì)課程、虛擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)黑板與現(xiàn)代技術(shù)的深度融合，為老師傳道授業(yè)解惑提供了一套更加便捷易用的綜合解決方案。