沉默是課堂教學中的常見現(xiàn)象。我國著名學者葉瀾提出的“教育形態(tài)交往起源說”認為，“教學活動中沒有師生共享的教學經驗及成果就沒有交往，就稱不上是教學活動”。因此，師生間的交往是教學的關鍵性環(huán)節(jié)。現(xiàn)在課堂教學中一個明顯的問題是，教師沉默時間少，不足以給學生充分的展示時空；而學生沉默多，難以煥發(fā)個體的活力，且學生課堂沉默現(xiàn)象貫穿所有學段，且問題越來越嚴重，人們卻對這種阻礙師生交往的情況習以為常。

學生消極沉默會嚴重影響師生課堂交往，給師生雙方帶來尷尬和壓抑，甚至引起師生間的心理對抗，影響到課堂教學，形成一種惡性循環(huán)。

教學應該是教與學共同組成的雙邊活動，強調主體與主體之間通過對話交流達到相互理解、共同創(chuàng)造。教師與學生是一種對話關系，而不是以知識為中介單項灌輸知識，體現(xiàn)了學生的主體性，讓教學煥發(fā)生命的活力。

在過去的5年，教學一體機已經飛速的進入校園，成為K12學段到高等教育的基礎設施。隨著而來地，這為教師和學生提供了機會，可以將組合數(shù)字化內容組合起來、進行修改，或者重新安排布置，從而可能改變使用者的職業(yè)性媒體能力。

教學一體機不是“老舊的”黑板和粉筆的替代品，而是一種符合時代氣息的合理補充，可以大大方便和顯著擴大數(shù)字媒體在課堂教學中的應用。這意味著，人們可以根據(jù)自己的媒體能力，利智慧黑板：

? 制作和保存電子板書；

? 顯示和評論圖片或影片；

? 聆聽和處理音樂或語音材料；

? 瀏覽和分析網頁；

? 完成測試和練習；

? 使用地圖；

? 玩游戲

以及做許多其他事情。這在課堂上本身就已經是一種便利，否則，要完成這些任務必須動用眾多設備。

從教學的角度看，在將不同應用領域進行組合時，使用教學一體機的附加值才顯而易見。

使用教學一體機可以實現(xiàn)迅速將現(xiàn)有的媒體內容加以組合，而且可以使用外部內容，尤其是將外部內容融入自己的授課材料。工作成果和板書可以保存下來，到以后的某個時間點再進一步進行處理。

所有這些可能的用途都十分吸引人，但不可忽視的一點是，與許多制造商的許諾相反，用教學一體機工作需要一定的熟悉時間，直到可以毫無疑問地充分利用教學一體機的現(xiàn)有潛力。

除了硬件操作，這主要包括能夠有把握對付白板軟件的基本功能。在此需要教師具備與職業(yè)相關的媒體能力，一方面，這種能力原則上涉及在課堂教學中使用數(shù)字媒體及其在教學法方面的可能用途，另一方面，要求教師必須至少能夠操作軟件的基本功能，以便將不同媒體的內容相互組合。

歐帝教學一體機為課堂提供更具互動性的教學體驗，比傳統(tǒng)課堂老師教、學生聽的單向教學更符合現(xiàn)代教育理念。以前上課期間，用粉筆書寫，老師和學生吃灰，課堂內容還跟不上教學進度，學生記筆記也記不過來。

安裝教學一體機后，老師輕松上課，教室潔凈無塵，學生全身心在知識的海洋里遨游。歐帝智能黑板讓老師的教學方式更加多樣化，也讓教育信息化走進大嶺中心學校，助力學校進一步邁向教育現(xiàn)代化，更好的培養(yǎng)新時代英才。